5 международный творческий конкурс «Золотая осень» для детей, педагогов и воспитателей

 

 

Дидактический материал по химии и биологии (в помощь учителю)

VI Республиканский творческий конкурс «Моя Родина — Казахстан» для детей, педагогов и воспитателейПятый международный творческий конкурс «Золотая осень» для детей, педагогов и воспитателей Второй международный творческий конкурс «Абай әлемі» для детей, педагогов и воспитателейЭкспресс-публикация Отправить материал на публикациюСертификат о публикацииПубликация на портале «Азбука.kz»СвидетельствоПортфолио учителяЯндекс.Толока — заработок в интернете

Частное учреждение «Средняя школа в честь прп. Сергия Радонежского»
 

Версия для печатиВерсия для печати

Собянина Татьяна Владимировна, учитель химии и биологии высшей категории, КГУ «Основная школа села Центральное» акимата Осакаровского района Карагандинской области

Собянина Татьяна Владимировна

Мало знать, надо и применять.
Мало хотеть, надо и делать. Гёте.

В современных условиях для повышения уровня обучения имеются различные методы контроля, мобилизующие способности учеников. Процесс контроля — это одна из наиболее трудоёмких и ответственных операций в обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями как для учащихся, так и для преподавателя. С другой стороны, его правильная постановка способствует улучшению качества обучения учащихся. В сложившемся педагогическом процессе различают несколько видов контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый и выпускной. Систему контроля образуют экзамены и зачёты, устный опрос, контрольные работы, рефераты, семинары, лабораторные работы, отчёты по летним заданиям. Такие методы контролирования успеваемости учащихся в настоящее время используют большинство учителей. Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и мест. Актуальность метода тестирования заключается в том, что специально разработанные тестовые задания помогут стимулировать самостоятельную деятельность учащихся, облегчат восприятие новых знаний, будут способствовать развитию творческих способностей, логического мышления и формированию умений и навыков работы с учебником и другими источниками знаний. Они могут служить своеобразным алгоритмом действий при изучении материала параграфа или темы учебника и механизмом, при помощи которого осуществляется контроль и коррекция процесса усвоения учебного материала. Одной из главных задач, стоящей сегодня перед школой является повышение качества знаний учащихся. Тестовые задания на уроках биологии позволят учителю максимально эффективно использовать время на уроке для опроса, дадут возможность быстро определить степень усвоения учащимися учебного материала и своевременно обратить внимание на проблемные моменты.

Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что контроль является так называемой «обратной связью» между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету.

Практика показала, что использование тестовых заданий значительно повышает эффективность урока, способствует лучшему усвоению школьниками получаемых знаний, обеспечивает систематический контроль за качеством усвоения материала той или иной темы, вносит в урок элементы соревнования (особенно при устной проверке тестовых заданий), активизирует познавательную деятельность учащихся.

Тестовые задания применяются мною на разных этапах урока и с разными целями. Например, в конце урока после объяснения учебного материала можно предложить учащимся тест для проверки степени его усвоения, а на следующем уроке для фронтальной и индивидуальной проверки знаний — тест, в котором последовательность расположения вопросов и ответов существенно изменена.

Химический диктант — один из приемов, обеспечивающих успешное усвоение основ химии. Химический диктант — фронтальная письменная работа, рассчитанная на 5-10 минут. Он представляет собой систему вопросов или заданий, которые диктует учитель, и ответы, которые учащиеся дают тут же в письменном виде. Ограничение времени на ответы приводит к активизации мыслительной деятельности учащихся, формирует способность рационально расходовать время, воспитывает у них собранность и другие качества личности. Диктант можно проводить почти на всех уроках. Ответы на вопросы или задания должны быть очень краткими, но достаточно ёмкими, что приводит к невозможности использования в них описательно — повествовательной формы, а поэтому не всякий материал может проверяться с помощью диктанта, При проведении химического диктанта преобладает знакомая информация — символика, письменная же речь используется лишь для краткого пояснения. Поэтому при составлении химических диктантов включаются вопросы, требующие знания химических символов, валентности, номенклатуры неорганических и органических веществ, знания химических свойств веществ, типов химических реакций.

Смотреть в формате PDFСмотреть в формате PDF

Категория: