Введение

Современное обучение английскому языку предполагает не только изучение литературной и нормативной лексики, но и знакомство обучающихся с живой разговорной речью. В реальной коммуникации носители английского языка активно используют неформальные выражения, сокращения и молодёжный сленг. С такими языковыми единицами обучающиеся сталкиваются при просмотре фильмов, сериалов, видеоблогов, интервью и других современных видеоматериалов.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что традиционные учебные материалы не всегда отражают особенности современной разговорной речи. В результате обучающиеся могут испытывать трудности при понимании носителей английского языка, несмотря на достаточно высокий уровень владения литературной лексикой.

Особый интерес представляют видеоматериалы, поскольку они позволяют познакомить обучающихся со сленговой лексикой непосредственно в контексте. При просмотре видео, учащиеся воспринимают не только слова, но и произношение, интонацию, мимику, жесты и ситуацию общения.

Цель данной работы — рассмотреть возможности использования английского молодёжного сленга в видеоматериалах при обучении разговорной лексике.

Объектом исследования является процесс обучения английской разговорной лексике.

Предметом исследования выступает использование видеоматериалов, содержащих английский молодёжный сленг, в процессе обучения.

1. Английский молодёжный сленг и его роль в современной речи

Сленг является одним из наиболее динамичных компонентов языка. Под сленгом обычно понимают неформальные слова и выражения, которые используются преимущественно в определённых социальных группах и ситуациях общения. Молодёжный сленг представляет собой разновидность неформальной лексики, характерную прежде всего для общения молодых людей.

Одной из основных особенностей молодёжного сленга является его изменчивость. Новые слова и выражения постоянно появляются под влиянием социальных сетей, музыки, кино, телевидения, компьютерных игр и других явлений современной культуры. Некоторые выражения существуют относительно недолго, другие постепенно переходят в более широкое употребление.

Для английского молодёжного сленга характерна эмоциональная окрашенность. Например, слова «awesome», «cool» и «amazing» могут использоваться для выражения положительной оценки. Выражение «hang out» означает проводить время вместе, а «chill» может употребляться в значении «расслабляться», «отдыхать». В современной интернет-коммуникации также распространены сокращения «OMG (Oh my God)», «BTW (by the way)» и «IDK (I don’t know)».

Следует отметить, что значение сленговой единицы необходимо рассматривать в контексте. Одно и то же слово может иметь общеупотребительное и сленговое значение. Например, слово cool в прямом значении связано с понятием прохлады, однако в разговорной речи оно может обозначать что-либо хорошее, интересное или привлекательное.

Изучение сленга важно для формирования коммуникативной компетенции обучающихся. Знание только литературной лексики не всегда позволяет полностью понимать естественную речь носителей языка. В фильмах, сериалах и социальных сетях обучающиеся регулярно сталкиваются с неформальными выражениями.

Таким образом, знакомство с английским молодёжным сленгом позволяет обучающимся лучше понимать современную английскую речь и осознанно выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения.

2. Видеоматериалы как средство обучения английской разговорной лексике

Видеоматериалы занимают важное место в современном обучении иностранному языку. Их основным преимуществом является сочетание звуковой и визуальной информации. В отличие от отдельного текста, видео показывает языковые единицы непосредственно в ситуации общения.

При просмотре видеоматериала обучающийся может определить значение неизвестного выражения по контексту, интонации, действиям и мимике говорящих. Это особенно важно при изучении сленга, поскольку значение многих неформальных выражений невозможно полностью понять вне конкретной коммуникативной ситуации.

Для работы со сленгом могут использоваться фрагменты фильмов и сериалов, интервью, видеоблоги, короткие образовательные видеоролики и другие материалы. При этом преподавателю необходимо учитывать возраст обучающихся, уровень владения английским языком, продолжительность видео и его содержание.

Работу с видеоматериалом целесообразно организовать в три этапа.

Первый этап — подготовительный. Преподаватель знакомит обучающихся с темой видео и предлагает предположить значение отдельных слов или выражений. Например, учащимся можно предложить слова awesome, chill, hang out, cool и попросить определить их предполагаемые значения.

Второй этап — просмотр. Обучающиеся смотрят видео и обращают внимание на использование разговорных выражений. Можно предложить задание: «Запишите все сленговые слова и выражения, которые вы услышали».

Третий этап — работа после просмотра. На этом этапе обучающиеся проверяют понимание значений новых слов и используют их в собственной речи. Например, они могут составить небольшой диалог, используя три или четыре выражения из видеоматериала.

Можно предложить следующее упражнение:
Complete the dialogue.
— How was the party?
— It was really ______!
— Did you have fun?
Yes! We just ______ and talked all evening.

Возможные ответы: awesome, chilled.

Другим эффективным заданием является определение стилистической принадлежности выражений. Обучающимся предлагается разделить слова на формальные, нейтральные и неформальные.

Например:
I am delighted — формальное выражение;
I am happy — нейтральное;
That’s awesome! — неформальное.

Подобные задания позволяют не только запоминать новые слова, но и формируют у обучающихся представление о том, в каких ситуациях их можно использовать.

После просмотра также можно организовать ролевую игру. Например, учащиеся работают в парах и разыгрывают встречу двух друзей после школы. В диалоге они должны использовать несколько изученных сленговых выражений:

— Hey! What are you doing this weekend?
— Nothing special. I just want to chill.
— Do you want to hang out on Saturday?
— Sure! That sounds awesome!

Таким образом, видеоматериал становится основой для перехода от пассивного восприятия лексики к её активному использованию.

Использование видеоматериалов также способствует повышению мотивации обучающихся. Современные фильмы, сериалы и видеоблоги ближе к реальной языковой среде, чем искусственно созданные примеры. Благодаря этому изучение английского языка может становиться более интересным и коммуникативно ориентированным.

Заключение

Молодёжный сленг является динамичной частью современной английской речи. Он активно развивается под влиянием интернет-коммуникации, массовой культуры и социальных сетей. Знакомство с ним позволяет обучающимся лучше понимать естественную речь носителей английского языка.

Видеоматериалы обладают значительным образовательным потенциалом, поскольку позволяют представить сленговые выражения в естественном контексте. Обучающиеся могут одновременно воспринимать лексику, произношение, интонацию, мимику и ситуацию общения.

Наиболее эффективной представляется поэтапная организация работы: подготовка к просмотру, непосредственный просмотр и выполнение заданий после просмотра. Особое значение имеют упражнения, направленные на определение значения сленга, анализ ситуации его употребления и последующее использование выражений в собственной речи.

Таким образом, английский молодёжный сленг в видеоматериалах может рассматриваться как дополнительное средство обучения разговорной лексике. Его использование способствует расширению словарного запаса обучающихся, развитию навыков аудирования и повышению их способности понимать современную неформальную английскую речь.

Список использованных источников:

1.Арнольд И. В. Лексикология современного английского языка. — М.: ФЛИНТА, 2012.
2.Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. — М.: Академия, 2006.
3.Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991.
4.Щукин А. Н. Методика преподавания иностранных языков. — М.: ИКАР, 2017.
5.Crystal D. English as a Global Language. — Cambridge: Cambridge University Press, 2003.
6.Nation I. S. P. Learning Vocabulary in Another Language. — Cambridge: Cambridge University Press, 2001.
7.Thornbury S. How to Teach Vocabulary. — Harlow: Pearson Education, 2002.