Цветкова С.В. учитель истории высшей категории г. Петропавловск Северо-Казахстанской области |
|
Цель:
- Сформировать мотивацию педагогического коллектива к повышению эффективности использования различных форм контроля и оценки знаний учащихся.
- Познакомить учителей с результатами социологических исследований о роли оценки в современном образовательном процессе
- Разработать рекомендации по проблеме оценивания для учителей с целью повышения их профессиональной компетенции
Задачи:
- Организация аналитической и практической деятельности педагогов.
- Создание условий для внедрения в практику педагогами школы разнообразных форм оценивания знаний учащихся.
- Повышение мотивация педагогического коллектива к внедрению инновационных технологий обучения и оценивания знаний на уроках.
- Оптимизация методической работы педагогического коллектива с целью формирования личностно-смыслового отношения педагогов к образовательному процессу
План проведения педсовета
I. Организационный
II. Мотивационный
Обоснование темы и формы проведения педсовета.
Форма проведения: Проблемный педсовет. Организация коллективного обсуждения проблемы на основе работы творческих проблемных групп.
III. Диагностический
Представление результатов социологического опроса учащихся, учителей, родителей по проблеме «Школьная оценка» <Приложение 1>, <Приложение 1.1>
IV. Введение в проблему:
- «История оценки». <Приложение 2>
- «Проблемы школьной оценки в современной школе.
- Оценка «за» и «против». <Приложение 3> <Приложение 4>
V. Практический этап
Группам предлагаются для обсуждения педагогические ситуации. Ответы необходимо аргументировать.
- Выступления учителей «Размышления на тему школьной оценки»
- Проблемы школьной оценки <Приложение 5>
- Индивидуальный подход в обучении учащихся с целью предупреждения неуспеваемости <Приложение 6>
- Для того чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно, чтобы его душевные силы были в наилучших условиях <Приложение 7>
Решение педсовета:
- Учесть в планах МО работу по развитию мотивации к учебной деятельности на основе результатов диагностики учащихся, родителей и учителей; обсудить основные положения системы контроля и оценки знаний учащихся.
- Использовать инновационный подход к организации учебного процесса с целью создания условий творческого и мотивационного развития личности учащихся.
- Использовать методические рекомендации, памятки для модернизации системы оценивания знаний учащихся по ступеням образования.
- В системе контроля и оценивания знаний, использовать репродуктивный, продуктивный и творческий уровень обученности учащихся.
- Разработать открытые уроки по предметам с целью распространения опыта по различным системам оценивания.
- Провести практический семинар по теме: «Портфолио. Достижения учащихся».
История оценки
В истории отечественного образования двадцатого столетия был печальный опыт безотметочного обучения, который хочется напомнить противникам балльной системы оценок знаний учащихся. 31 мая 1918 г. Наркомпросс издает Постановление «Об отмене отме-ток». В Постановлении было сказано следующее:
«1. Применение балльной системы для оценки познаний и поведения учащихся отменяется во всех без исключения случаях школьной практики.
2. Перевод из класса в класс и выдача свидетельств производится на основании успехов учащихся по отзывам педагогического совета об использовании учебной работы».
Постановление запрещало проведение в школе вступительных, переходных и выпускных эк-заменов, индивидуальной проверки знаний учащихся на уроке. Традиционные формы контроля и оценки знаний учащихся — спрашивания, отметки, зачеты, экзамены подвергались в педагогической литературе тех лет разной критике за отсутствие точности в оценке и измерении достижений учащихся, за неопределенность содержания педагогических оценок, игнорирование индивидуальных особенностей учащихся и т. д. Поскольку отечественная школа в первые послереволюционные годы одной из главных своих целей провозглашала не столько вооружение учащихся определенной суммой знаний, сколько формирование у учащихся способности самостоятельно добывать знания, постольку контроль и оценка должны были способствовать достижению именно этой цели. Вот почему самопроверка, самоконтроль и самооценка наряду с такими формами, как проведение бесед с учащимися о прочитанных книгах, организация диспутов и конференций, подготовка рефератов рассматривались как наиболее желательные формы контроля и оценки. Коллективные формы учета знаний должны были превалировать над индивидуальными, поскольку, как отмечалось в документах тех лет, индивидуальные формы вызывают нездоровый дух конкуренции и соревновательности, что было чуждо идеологии нового строя.
Говоря о новой форме учета знаний учащихся, введенной в отечественную школу в 20-х годах XX в., В. М. Полонский пишет, что она наряду с положительными моментами (развитие самостоятельности у детей) обнаружила свои слабые стороны. «Повсеместно стало отмечаться снижение качества знаний, уровня обученности, дисциплины. Школьники перестали регулярно заниматься в классе и дома».
Отмена отметок в отечественной школе в тот исторический период времени, так же как и применение бригадно-лабораторного и проектного методов обучения, заимствованных из американской школы, универсализация исследовательского метода — все это было частью общей борьбы, направленной на разрушение классно-урочной системы, унаследованной от старой школы и, как считалось тогда, непригодной для достижения целей новой советской системы образования.
В начале 30-х годов XX в. в ряде постановлений о школе справедливой критике подвер-галась практика учета знаний и высказывалось мнение о необходимости ввода в школьную практику текущего индивидуального учета знаний, контрольных работ, тестов, концентрации внимания не только на контролирующих, но и на развивающих функциях оценки. В 1935 г. советская школа возвращается к 5-балльной словесной форме оценки знаний учащихся: «очень плохо», «плохо», «посредственно», «хорошо», «отлично», а в 1944 г. -к 5-балльной цифровой системе оценки знаний учащихся. В Постановлении СНК РСФСР от 10 января 1944 г. «О введении цифровой пятибалльной систе-мы оценки успеваемости и поведения учащихся начальной, семилетней и средней школы» говорилось, что «в целях более четкой и точной оценки успеваемости и поведения учащихся, повышения требовательности к качеству их знаний заменить применяемую в школе словесную систему оценки успеваемости и поведения учащихся — отлично, хорошо, посредственно, плохо, очень плохо — цифровой пятибалльной системой: 5, 4, 3, 2, 1».
5-балльная цифровая система оценок при всех имеющихся недостатках и яростной атаке на нее, попытках ввести в школу другие формы учета остается основной формой оценки знаний учащихся.
Проблемы школьной оценки в современной школе «Оценка: «за» и «против»
«Отсутствие оценки является поэтому самым худшим видом оценки, поскольку это воздей-ствие не ориентирующее, а дезориентирующее. (Б, Г. Ананьев)
«Я далек от намерения вообще изгнать отметку из школьной жизни. Нет, без отметки не обойтись» (В. А. Сухомлинский)
В. А. Сухомлинский: «С первых дней школьной жизни на тернистом пути учения перед ребёнком появляется идол — отметка. Для одного ребёнка — он добрый, снисходительный, для другого — жёсткий, безжалостный, неумолимый… Ребёнок старается удовлетворить или — на худой конец — обмануть идола и постепенно привыкает учиться не для личной радости, а для отметки».
Какой учитель не мечтает, чтобы его ученики получали только хорошие и отличные оценки? Увы, этой мечте не всегда суждено сбыться, всем понятно, что у каждого ребенка свои индивидуальные интеллектуальные способности, разный уровень мотивации обучения, да и содержание образовательных программ, особенно в основной школе, стремительно усложняется, уровень компетентностных требований по всем предметам повышается от класса к классу. При этом в самом трудном положении оказывается учитель.
Можно ли учить без оценок?
Можно. Если не ставить задачу научить (особенно всех), если руководствоваться принципом: «Не справляешься, или не интересно — уходи!».
Можно ли научиться без оценок?
Тоже можно, при условии, что учащийся как минимум, получает некоторую поддержку своим усилиям, и при этом имеет потребность в получении знаний
(необходимость, любопытство, интерес) Так учатся маленькие дети. Будет ли такое учение эффективным? Вряд ли. Даже маленьким детям полезна оценка — в виде подкрепления (поощрения) верного поведения и наказания за неверное. Овладеть же серьезными навыками, не получая регулярной информации о том, как идет процесс обучения, практически невозможно.
В начале 21 века в русле общего процесса модернизации образования закономерно возник вопрос о необходимости совершенствования существующей пятибалльной (в реальности 3-х бальной) системы отметок.
«Оценка знаний учащихся в той или иной форме является необходимой частью учебного процесса» (В. М. Полонский)
«Отметки, с одной стороны, подменяют прямые мотивы учения косвенными, а с другой — насаждают в процессе обучения нервозность, страх, неприязнь к учителю. Можно заставить учиться, но невозможно принудить к познавательной активности, заставить быть увлеченным в про-цессе познания. Вот это — та радость и покидает школьника, когда его учебная деятельность управляется с помощью отметок» (Ш. А. Амонашвили)
«Главные противоречия и недостатки существующей системы контроля и оценки учебной работы у учащихся показывают, что эта система, унаследованная нами от старых времен, давно устарела и требует замены» (Л. М. Фридман)
Таков разброс мнений о школьной оценке в психолого-педагогической науке и школьной практике.
Для понимания сущности контроля и оценки знаний, их места в учебном процессе давайте проанализируем структуру обучающей деятельности учителя и учащихся:
Обучающая деятельность учителя состоит из трех компонентов:
а) мотивационный компонент
- учитель подчеркивает важность изучения темы, ее место в системе уроков, формулирует цели и задачи, минимальный объем предметных компетенций,
- определяет содержание домашней самостоятельной работы на весь период изучения темы);
б) операционально-познавательный компонент
- учащиеся усваивают знания, входящие в содержание данной темы, формируют предметные компетенции,
- учитель осуществляет контроль, оценку и коррекцию работы учащихся;
в) контрольно-оценочный компонент
- производится обобщение изученного и подведение итогов работы учащихся по данной теме,
- проводится итоговый контроль и оценка учебной работы каждого ученика по выполнению плана изучения темы (Л. М. Фридман).
Как вы обратили внимание, в обучающей деятельности учителя, и в структуре учебной деятельности школьников контроль (самоконтроль) и оценка (самооценка) входят как компоненты этих видов деятельностей, что позволяет прийти к заключению о том, что продуктивность учебного процесса определяется уровнем их сформированности.
Поэтому, составляя календарно-тематические и поурочные планы, учителя проектируют не только содержание учебного материала, методы и средства обучения, но и контрольно-оценочный компонент с точным указанием времени и форм контроля и оценки, уточнением того, какие качества знаний учащихся (прочность и глубина знаний, их оперативность, системность, умение переносить знания и умения при решении нового класса задач и т. д.) будут подвергаться контролю и оценке.
Понимание того, что контроль и оценка являются необходимыми компонентами учебного процесса, казалось бы, исключает всякие дискуссии и сомнения относительно их целесообразности в обучении.
Многие исследователи рассматривают оценку как фактор, стимулирующий интерес к обучению.
Неоднократно проводившиеся опросы школьников показывают, что «подростки в большинстве своем не склонны учиться без отметок» (Липкина А.И.).
«Человек, который работает, нуждается в определенном отношении к тому, что он делает, испытывает потребность в том, чтобы результаты его труда оценивались. Больше всего он нуждается в одобрении, в положительной оценке. Его очень огорчает отрицательная оценка. Но совсем выводит из строя, действует угнетающе и парализует желание работать равнодушие, когда его труд игнорируется, не замечается»
К подобному же выводу о роли оценки приходят и зарубежные исследователи:
«Поощряемые ученики достигают значительно больших успехов по сравнению с теми, кто никак не поощрялся».
Однако, как показывает опыт, на практике все происходит несколько иначе.
Сомнения относительно целесообразности оценки в школьной жизни вызваны недостаточно ясным представлением о тех функциях, которые она играет в учебной деятельности школьников и непониманием тех отрицательных последствий, к которым может привести ее изъятие из употребления.
Функции контроля и оценки
В педагогике под проверкой и оценкой знаний учащихся понимают выявление и сравнение на том или ином этапе обучения результатов учебной деятельности учащихся с требованиями программы. В практике работы школы используются отметки и оценки. Исторический анализ показал, что зачастую под отметкой в образовании понимается оценка и наоборот.
«Оценка» — это процесс оценивания, выражающийся в развернутом оценочном суждении, выражается в вербальной форме.
«Оценка» — это процесс соотношения реальных результатов с планируемыми целями.
«Оценка» может быть разнообразной, вариативной в зависимости от типа образовательных учреждений, их специфики и направленности.
Главная задача оценки — установить глубину и объем индивидуальных знаний.
Оценка должна предшествовать отметке.
Функции оценки: обратная связь и подкрепление (поощрение).
Оценивание является наиболее очевидным показателем уровня школьного образования, основным индикатором диагностики проблем обучения и средством осуществления обратной связи.
Отметка — это цифровое выражение знаний учащихся, фиксирующее уровень их обученности, выражается в баллах.
Отметка выводится из оценки
Учитель, ставя отметку в журнал, обыкновенно ориентируется на целый ряд позиций, в результате чего каждый балл становится интегрированным показателем:
- уровня учащегося относительно определенного эталона,
- уровня учащегося относительно класса в целом,
- уровня учащегося относительно себя самого в предшествующий период.
На практике мы наблюдаем обратную картину: учителя в начале ставят учащимся отметки и лишь затем комментируют их. Это не верно. Более того, комментарии часто носят краткий, свернутый характер.
Ведь смысл комментирования отметок, а если быть точным — оценочных суждений учителя, заключается,
во-первых
- , в указании на наиболее типичные ошибки в учебной работе ученика,
во-вторых, в стимулировании интереса к учению, открытии перспектив перед ним,
в-третьих, в обеспечении согласия учащегося с выставляемой ему отметкой.
Эффективность отметки возрастает, если ученик внутренне согласен с ней. Ученик ведет оценку своих знаний (во время опроса, при выполнении письменных, контрольных работ) параллельно с учителем. Как показывают исследования, учащиеся параллельно с учителем ведут оценку своих знаний, и очень часто собственная оценка и оценка учителя не совпадают. Примечательно, что чем хуже учится ученик, тем реже он соглашается с учительской оценкой. Несовпадение собственной оценки с учительской у средне- и слабоуспевающих учащихся говорит о неадекватности их самооценки, завышенном представлении о собственных познавательных возможностях.
Несогласие с учительской оценкой ведет к скрытому или к открытому конфликту, в ходе которого учащиеся оспаривают справедливость отметки.
Небезынтересной является
Позиция педагога в ситуации несогласия ученика с учительской отметкой
- таких ситуаций в практике не возникает,
- предпочитают просто не реагировать на подобные высказывания учеников,
- начинают убеждать ученика в неправомерности его высказываний.
- сначала проверяют свою точку зрения, затем уточняют позицию ученика, дают возможность отстоять свое мнение или убеждают в ошибке
Перейдем теперь к рассмотрению
Функций оценок в учебном процессе
1. Обучающая:
- дает возможность определить, насколько успешно усвоен учебный материал, сформирован практический навык;
- способствует прибавлению, расширению фонда знаний;
2. Воспитательная:
- обеспечивает взаимопонимание и контакт между учителем, учеником, родителями и классным руководителем;
- способствует формированию навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям;
3. Ориентирующая:
- воздействует на умственную работу с целью осознания процесса этой работы и понимания собственных знаний (Ананьев Б.Г.);
- формирует навык самого оценивания, рефлексии учеником всего происходящего с ним на уроке;
4. Стимулирующая:
- оказывает воздействие на аффективно-волевую сферу посредством пережива-ния успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений; оценка воздействует на личность в целом;
- под ее непосредственным влиянием ускоряются, либо замедляются темпы умственной работы (Ананьев Б.Г.);
5. Диагностическая:
- фиксирует общий уровнь подготовленности и динамику успехов ученика в различных сферах познавательной деятельности
- предполагает непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения,
- позволяет выявить причины отклонения от заданных целей и задач
6. Проверка эффективности обучающей деятельности самого учителя:
- позволяет учителю получить информацию о качестве учебного процесса
- используются различные формы контроля и оценки знаний: текущий, про-межуточный, итоговый, фронтальный, индивидуальный, уплотненный;
7. Личностно-ориентированная — формирование адекватной самооценки:
- формируется под воздействием отметок и оценочных суждений учителей и одноклассников
- негативные воздействия ведут к формированию низкой самооценки, вселяют неуверенность в своих силах, следствием чего является снижение мотивации учения и потеря интереса к учебе.
8. Социальная — изменение межличностных отношений в классном коллективе, содействие в повышении статуса учащихся:
- положительная оценка укрепляет социально-психологические позиции школьника, благоприятно влияет на отношения с другими учениками.
- негативные оценки, нередко становятся изолированными и от-вергнутыми в классе. (Это ведет к снижению у слабоуспевающих учеников учебной мотивации, активности и успешности)
- не обоснованная похвала «отличников» может вызвать негативное отношение к ним со стороны сверстников
Продолжение