Исетова Райса Бариевна воспитатель, первая категория, стаж 26 лет, УЛА 33 года, ГККП «Ясли-сад «Ақ қайың», Петропавловск, Казахстан |
Три пути ведут к знанию: путь размышлений — самый благородный,
путь подражания — самый легкий,
путь опыта — самый горький«.
Конфуций
В настоящее время уровень социально-экономического развития в Республике Казахстан выдвигает на передний план систему новых требований ко всей системе образования, и к ее начальному звену — дошкольному воспитанию. Центральным приоритетом в образовательных программах становится развитие способностей к успешной адаптации и усвоению новых знаний, умений и навыков.. Это заложено в Послании Первого Президента РК и успешно реализуется в настоящий момент: основы мышления, умственные и творческие способности формируются в раннем детстве. Таким образом, современное дошкольное воспитание и образование детей строится в соответствии с реализацией модели 4 к: развитие креативности, критического мышления, коммуникабельности, командной работы.
Также частью современной модели образования является переход дошкольных организаций на инклюзивную образовательную практику. В связи с этим происходит увеличение из года в год числа воспитанников с ООП, которые посещают массовые группы, или специализированные группы в массовых садах. Таким образом, дошкольное обучение и образование становится доступно и детям с различными особыми образовательными потребностями, в том числе и со сложной структурой дефекта.
Важно понимать, что без своевременно оказанной коррекционной поддержки запас знаний детей с ООП о мире сужается, также страдает и способность приема и переработки информации, появляются трудности в социализации и адаптации. Все это отрицательно воздействует на психическое развитие и здоровье ребенка.
Успешная коррекционная работа и адаптация ребенка с ООП будет происходить лишь в том случае, если и родители и педагоги будут осуществлять однонаправленное воздействие, помогать ребенку в развитии и социализации совместными усилиями.
Именно поэтому педагогу очень важно выстроить работу с родителями, наладить качественное взаимодействие. Ведь семья для ребенка — это не только близкие и дорогие, но еще и образец для подражания, источник знаний о мире. Именно семья дает ребенку первый общественный опыт. Дети с ООП контактируют с миром не в полном объеме, следовательно роль семьи существенно возрастает. Факторами успешного развития ребенка становятся благополучные или неблагополучные семейные отношения, участие родителей в физическом и нравственном воспитании, выбранных форм воздействия на ребенка.
Множество ученых, исследовавших развитие детей с ООП (Д. Б. Эльконин, А. Р. Маллер, С. Д. Забрамная, М. Брамбринг и т. д.), сходятся во мнении — рождение в семье ребенка с ООП вносит изменения в жизнедеятельность семьи. Так, отпечаток налагается на взаимоотношения супругов, страдает и психологический климат в семье в целом. Часто родители особых детей неадекватно оценивают возможности ребенка, его перспективы в освоении тех или иных навыков. Также часто происходит так, что родители полностью перекладывают ответственность за воспитание и обучение детей на специалистов. Эта проблема решается в тесной связи родителями, воспитателями, специалистами ДО.
Одной из задач педагогов, воспитателей и родителей является помощь родителям «особых» детей в понимании того, что они не останутся наедине со своими проблемами, и их дети имеют возможность вместе с нормально развивающимися детьми расти, получать образование. К формам взаимодейсвия относятся такие формы совместных мероприятий как: родительское собрание, оформление территории сада, групп и приемных, проведение различных конкурсов, праздников, досуга, выставок, участие в проектах и многое другое. При помощи данных форм родители участвуют в жизни детей в саду непосредственно, видят своего ребенка вне домашней среды. Ориентируясь не только на сообщения педагога, но и на наглядный опыт присутствия в ДО, родители ищут более успешные пути участия в жизни и развитии ребенка, прислушиваются к словам педагогов и специалистов.
Стоит отметить, что необходимость тесного контакта с семьей вытекает из совокупности естественных причин:
1. Объективная тесная эмоциональная связь ребенка с семьей, ведь поведение ребенка в ДО согласно заложенным в семье ориентирам;
2. Необходимость координации усилий родителей и педагогов при оказании коррекционного воздействия — вытекает из целей и задач образования;
3. Родители признают и адекватно оценивают роль коррекционно- развивающей работы педагогов и специалистов в ДО.
Существует ряд проблем, встающий на пути успешного взаимодействия с родителями и оказания коррекционно-развивающей помощи ребенку с ООП. Например, слишком большая возложенная ответственность на воспитателя, и минимализация собственных усилий. Также родители могут наоборот неадекватно оценивать значение коррекционной работы в развитии и социализации ребенка, и не признавать роль воспитателя и специалистов в овладении ребенком знаний, умений, навыков. Не является секретом, что присутствие семьи в организуемых формально или не систематических мероприятиях, не может удовлетворять потребностям и запросам педагогов и родителей в развитии детей с ООП.
Работа всего педагогического состава будет оказана более эффективно, если родители будут обращать внимание на агрессивное поведение детей, проявление упрямства, агресии, страхов, неуверенности, тревожности, замкнутости, подавленного состояния психики, проблемы в коммуникации, игре, учебной мотивации и так далее.
Часто бывает так, что подобная негативная информация о поведении ребенка отпугивает родителей и создает помехи в построении диалога. Для этого в работе с родителями необходимо преподносить факты в конструктивной беседе, использовать журнал консультаций, приглашать специалистов: психолога, дефектолога, логопеда и т. д. Необходимо консультировать родителей, предоставлять им научную информацию в виде простого и понятного примера. Необходимо показать, что сложившаяся ситуация может измениться, если и педагоги и родители приложат необходимые усилия.
Например, педагогам и специалистам ДО зачастую необходимо вести беседу с родителями, которые не видят проблему ни в ребенке, ни в себе. Цель подобных консультаций: сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками, активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребёнка в семье и в детском саду более последовательным, а их взаимовлияние — более эффективным.
В настоящий момент в процессе дошкольного воспитания применяются такие формы взаимодействия с родителями:
Важно приглашать родителей не только как пассивных слушателей, но и как активных участников педагогического процесса. Для этого приемлемой формой организации взаимодействия будет служить мастер-класс, деловая игра, тренинг, круглый стол и так далее. Здесь активно участвуют специалисты. Благодаря таким мероприятиям повышается грамотность родителей относительно развития собственного ребенка. Опять же родители берут на заметку игры и задания, которые можно применять дома.
Если традиционные формы взаимодействия разнообразить, то они приобретут не только статус полезности, но и станут увлекательным способом вовлечения родителей в развитие всех сторон личности ребенка. Например, в нашей группе вводим тематические минутки для родителей, где они могут поделиться новыми достижениями своих малышей, а также полезными рекомендациями о закаливании и питании, режиму дня. Оформляем фотоотчет о проведенных совместно мероприятиях. Аанлизуруем успехи деетй в рисовании, творчестве, занятиях со специалистами и т. д. У нашего сада есть Инстаграм, где родители получают информацию и фотоотчет о прошедших мероприятиях. В этой работе воспитателю помогают педагог — психолог, логопед, учитель-дефектолог, руководитель физического и музыкального воспитания, методист. Регулярно ведется журнал взаимодействия между педагогами, что тоже может стать средством выявления проблем в овладении знаниями, умениями и навыками. Затем происходит координированное общение с родителями и даются рекомендации специалистов к играм и заданиям на дом.
Родители знакомятся с особенностями речевого и психического развития своего ребенка. В ходе индивидуальной консультации с воспитателем и специалистом подчеркиваются сильные стороны ребенка, обращается внимание на возможные осложнения в процессе коррекционного обучения. Большое значение имеет и проведение родительских собраний с приглашением специалистов — логопеда, дефектолога и психолога. Решается ряд задач:
1. Необходимость специального направленного обучения детей в условиях групп.
2. Анализ результатов психолого-педагогического обследования детей
3. Информация о содержании коррекционных занятий.
Часто множество вопросов родителей касается режимных моментов, продолжительности сна, распорядка дня ребенка. В ходе личных консультаций родители получают информацию, подкрепленную санитарными нормами, официальной программой дошкольного образования и прочими официальными документами.
Также большую роль играет слаженное взаимодействие специалистов в ДО. Отсюда выводятся единые требования к родителям:
а) единство требований к ребенку как в ДО так и дома;
б) контроль за выполнением заданий, оказание помощи;
в) помощь в оформлении тетради ребенка, игр, дидактического материала;
г) активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, праздники, родительские собрания, оформление групповой комнаты, стендов для родителей и т. д.).
Таким образом родители активно включаются в образовательный процесс и ребенок развивается гармонично. Коррекционная работа выполняется комплексно. Родители наглядно видят результат работы педагогов и получают готовые инструкции и алгоритмы по организации занятий дома. В таких условиях ребенок проводит свою детскую, маленькую но полноценную жизнь в ДО, который становится ребенку вторым домом.
Литература
1. Диденко Ирина Анатольевна, Францева Елена Николаевна Особенности взаимодействия педагогов ДОУ с «Особыми» детьми и родителями // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста», 2016. — № 5. — С. 571-573.
2. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. — С. 63
3. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2001. — 220 с.
4. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. — М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 464 с.
5. Терзийска П. М. Работа с детьми с особыми образовательными потребностями в условиях обычного детского сада // Наука. Мысль: электронный периодический журнал. 2014. № 7. — 82-87.