Пресновской СШ Кызылжарского района
Мир детства невозможно представить себе без игры, которая является, по определению психологов, ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. В традиционной детской субкультуре игра не случайно занимает значительное место. По своему содержанию игра является одним из способов усвоения ребенком
Протоиерей, профессор
В исследованиях природы и психологии игры такими учеными как
Различные занятия людей, в частности, нередко изображаются в народных детских подвижных играх, а их тексты и правила отражают отношения к разным формам человеческого поведения. Примечательно и значимо также то, что в содержании фольклорных игр труды взрослых, в основном, подаются как источник радости жизни, притягивающий и манящий. А встречающиеся в ролевых играх такие персонажи, как ленивцы, воришки и пр. братия, рисуются в сатирических красках; к ним играющие могут обращаться с наставлением и укором.
Но игра не только учит и наставляет. Игра помогает развитию различных человеческих способностей: сообразительности и наблюдательности, ловкости и выносливости, музыкальности и пластичности. Определенное влияние оказывает игра и на складывание таких значимых черт характера, как умение общаться в коллективе в соответствии с обстоятельствами, подчиняться правилам, открыто переживать удачи и неудачи.
Психологами была также выявлена интересная взаимосвязь между известной способностью ребенка в игре переносить функции одного предмета на другой и учебной деятельностью.
Когда мы видим малыша, «оседлавшего» стул задом наперед и подпрыгивающего на нем под бравую песню, да к тому же во всю размахивающего, скажем, половником, то в большинстве случаев нас не охватывают подозрения относительно его психического здоровья. Мы понимаем, что стул в его игре стал богатырским конем, сам он — удалым всадником, половник — мечом, ну, а мы — свидетели той легкости, с которой развивается в игре способность к переносу значений с одного предмета на другой.
Самые обычные предметы в игре ребенка переживают ряд чудесных превращений, оставаясь при этом самими собой. И вот покрывало становится крышей над домиком из подушек, и
В игре развивается способность воображения к символическим действиям и использованию
Используя игру в занятии можно просто отбирать несколько игр на нужную тему. Но для более глубокого «погружения» в раскрываемую тему и для сохранения содержательного единства всего занятия имеет смысл выстраивать отдельные игры в смысловую последовательность — со своим сюжетом и героями. Так возможно использовать методики составления тематических «венков игр».
«Венком игр» называется ряд игр, объединенных общей темой и связанных меж собой смысловыми переходами («смысловыми связками»).
Тематические «венки игр» — незаменимые помощники не только на педагогических занятиях с участием детей и родителей, но и в ходе семейных праздников. Венок игр — это, по — сути, готовый сценарий домашнего праздничного действия с участием гостей — маленьких и взрослых, объединяющий друзей общими впечатлениями в ходе игр.
Итак, «венок игр» или его фрагменты может пригодиться как родителям — например, в качестве сценарной основы детского праздника, так и педагогам, работающим с группой детей. Участие родителей в ходе таких занятий становится своеобразным мастер — классом для них, помогающим открыть для себя богатство возможностей игры — оптимизирующих отношения, командообразующих, развивающих творческую мысль и инициативу.
«Венок игр» подобно, скажем, сказке, имеет свою указующую, воспитательную цель и увлекательную, понятную детям тему. Возможности таких тематических игр велики: ведь получение различных знаний по географии, истории, археологии, архитектуре, эстетике, этике,
«Венок игр» строится на
1. Определяемся с темой.
Если мы создаем «венок» для включения в занятие детской группы, то согласуем его тему с основным содержанием занятия. Если мы готовим «венок» для «домашнего использования» во дворе, в гостях, на семейном празднике, то согласуем его тему либо с календарными особенностями времени года, либо с актуальными на сегодня интересами или проблемами ребенка.
2. Подбираем игры, отвечающие выбранной теме.
Для этого достаем с книжной полки сборник народных игр (лучше не один), пролистываем его, оставляя закладки там, где обнаружили описание игры, соответствующей нашей теме. Не каждая из найденных игр войдет в будущий «венок», но их тексты, герои, коллизии и правила обязательно натолкнут на мысль о том, как лучше выстроить логику игрового действия.
3. Придумываем логику игрового действия — своеобразный «сюжет»; предварительно отмечаем нужные для него игры.
Самый простой ход — считать самих детей «героями» тематической игры. Тогда по логике действия мы вместе можем, к примеру, отправиться в некий, обусловленный темой, «путь», в котором нас будут сопровождать песенки — «смысловые связки», а остановками на пути станет включение в обстоятельства той или иной игры.
4. «Отсев» найденных в сборнике игр.
После того как мы представили себе логику действия, остается выбрать из имеющихся игр,
5. Сочиняем или подбираем «смысловые связки»: для начала «венка», от игры к игре, для финала.
6. Продумываем «техническую» сторону, какой игровой материала требуется для реализации замысла игр (мячики, канат, шишки, изображения овощей и пр.)
7. Осваиваем мелодику каждой части «венка» и расположение играющих в пространстве комнаты или зала, припевая вполголоса и заучивая тексты.
Этот процесс обычно не требует выделения особого времени на репетицию; его легко можно совместить с выполнением дел по дому, поездкой в транспорте.
«Венок игр» должен содержать ряд игр, объединенных общей темой, но отличных по правилам. Правила игры доводят до сознания детей ее задачу и необходимые игровые действия.
Простейшие игровые правила — основа игр для малышей (1,
Участие в занятии вместе с малышом
Так, для самых маленьких детей и для педагога мамы становятся активными помощниками — повторяют вслед за ним необходимые движения, подпевают игровым попевкам, организуют пространство, своевременно корректируют действия ребят, вспоминают игры и песенки дома после занятий. Благодаря этому пробуждается подражательная активность малышей, внимание к происходящему в общем кругу, становится возможным само игровое действие такого рода.
Понятно, что не у каждого педагога есть возможность привлечь родителей к участию в занятиях. В этом случае для ведения «венка игр» с малышами до 3х лет не обойтись без взрослого помощника (а лучше, если их будет двое).
Правила игр для старших детей связаны с выполнением более сложных задач, и необходимостью учитывать при этом ряд обстоятельств:
Простейшая (для удобства восприятия) условная классификация игр может выглядеть так:
1. Игры — «повторялки»
Их правила диктуют необходимость уметь действовать одновременно, одинаково и согласованно с другими участниками. Игры данного типа незаменимы для самых маленьких, так как:
В играх детей среднего и старшего дошкольного возраста «повторялки» в чистом виде встречаются редко; в «Венке игр» они могут быть адекватны «смысловым связкам».
2. Игры на внимание
Правила таких игр могут быть связаны с умением в нужный момент точно, не сбившись, выполнить игровые действия.
Такие правила способствуют развитию целенаправленного слухового восприятия (например, в игре «Дождик» по соответствующей песенке вовремя спрятаться под «крышу», в игре «Цыплятки и Коршун» — пищать после слов «Коршун летит!»), а также формированию умения четко выполнять простейшие игровые задачи.
3. Игры — «догонялки»
Игровое правило связано с необходимостью догнать
4. Игры — «отгадки»
Правила таких игр связаны с различными задачами: верно определить место
5. Игры — «соревновалки»
По их правилам необходимо выполнить игровое действие как можно быстрее. Игры с подобным замыслом развивают решительность, инициативность, сноровку, ловкость, ориентацию в пространстве, волю
По продолжительности «венок игр» должен укладываться в 10 — 15 — 20 минут (в зависимости от возрастных особенностей детей). Правильный выбор педагогом или родителями темы, объединяющей игры в «Венок» — значимой для ребенка сегодня и закладывающей основы для зоны его ближайшего развития, разнообразие игр по правилам, а также понимание воспитательного значения каждый выбранной игры — вот отправные точки для самостоятельной работы по созданию венка игр.
Важно помнить, что игровые действия и правила, выбранные адекватно возможностям определенной возрастной группы детей, способствуют процессу психофизического созревания. А вот вытекающие из содержания игры задачи — ее воспитательные, познавательные и развивающие аспекты — важны, в свою очередь для
Воспитательные задачи конкретной игры можно определить ответом на вопрос: к чему «зовет» игра детей, каким моральным движениям души дает повод?
По замечанию
Воспитательный аспект, понимаемый в широком смысле, может включать в себя и познавательные, и развивающие задачи.
Познавательные задачи конкретной игры определяются тем, что ребенок должен узнать нового или к чему может быть пробужден его интерес («раньше не знал — теперь узнал»). Развивающие задачи конкретной игры вытекают из того, чему ребенок учится в процессе игры — каким умениям, навыкам и пр. («раньше не умел — теперь умею»). Кладовая творческой мысли…
В педагогическом арсенале современной семьи могут быть разные игры: и с предметами, и с конструктивным материалом, и
Внимательный, вдумчивый взгляд родителей или педагогов поможет найти и «подарить» ребенку те из них, в воспитательных возможностях которых не приходится сомневаться. В таких играх, как правило, ценностное содержание облечено в увлекательную, благоприятную для восприятия ребенка, форму.
Народные игры, на основе которых, преимущественно, построены «венки игр», обладают особой универсальностью в этом смысле. Будучи богатыми по содержанию, формам, правилам, они также способствуют оптимизации эмоциональных отношений в любом
Нельзя не заметить и то, что детская игровая культура в век технического прогресса не создала таких текстов, в которых действовали бы, скажем,
Нельзя не заметить также, что народная игра, со всем своим своеобразием,
Традиционные игры запечатлели в своем содержании такое необозримое богатство воспитательного потенциала народной педагогики, благодаря которому они неизменно становятся достоянием различных поколений. За исторически обусловленными особенностями языка в играх скрывается многообразие социальных позиций, человеческих отношений, этических норм и оценок. Потребность в их освоении не только не теряется сегодня, но, напротив, лишь возрастает. Видный современный психолог
Еще совсем недавно первый опыт игрового поведения дети получали в семье и во дворе — от старших братьев, сестер и друзей. Сегодня коллективные формы игры активно потеснены индивидуальными. Многодетные семьи — редкость, и компьютер во многих домах является, зачастую, единственным свидетелем побед и поражений ребенка в игре.
Обстоятельства современной жизни складываются так, что передать детям богатства народной игры, ввести их в эту увлекательную школу приготовления к жизни могут, преимущественно, взрослые — играя вместе с детьми…
Используемая литература
Журнал «Мастер класса» № 3 2011
Источник: СК ИПК ППК [2]
Ссылки
[1] httpss://www.ivalex.vistcom.ru/prrabstavr.htm
[2] httpss://petropavl.kz/skoipkppk/
[3] https://www.azbyka.kz/tegi/igra
[4] https://www.azbyka.kz/taxonomy/term/2471
[5] https://www.azbyka.kz/tegi/deti
[6] https://www.azbyka.kz/tegi/pedagog
[7] https://www.azbyka.kz/tegi/roditeli
[8] https://www.azbyka.kz/obrazovanie/vneklassnaya-rabota