Кантарбекова Райне Сурхаевна, учитель французского языка высшей категории, школа-гимназия № 3, г. Астана, Республика Казахстан

Уроки в 9-11 классах начинаю с информации программы «7 дней», «Утро». Этот вид работы помогает расширить лексический запас учащихся, отработать грамматику.

Разговорная речь. Ребятам нравится этот вид работы. С 5-го класса работаю с учащимися индивидуально и дифференцированно. Более того в последнее время все чаще используются эти два термина: индивидуальный и дифференцированный подход.

Индивидуальный подход предполагает учет многообразных индивидуальный способностей учащихся, их индивидуальные свойства. Индивидуальный подход осуществляется в условиях классно-урочной системы обучения и предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы.

Суть дифференцированного подхода — в условном разделении класса на определенных этапах урока на несколько подвижных групп в зависимости от учебных возможностей учащихся. Каждая группа овладевает навыками и умениями в различном темпе, имеет свой вариант. Дифференцированный подход в обучении позволяет построить достаточно гибкую систему обучения с учетом специфики реализации общеметодических закономерностей в зависимости от условий обучения, от вида речевой деятельности, этапа обучения, возрастных и индивидуальный способностей учащихся. Этот подход выражается прежде всего в учете психологических, лингвистических, методических особенностей каждого вида речевой деятельности: говорения, аудирования, чтения, письма, в учете положительного влияния этих видов речевой деятельности друг на друга, а также в правильном выборе приемов и форм работы. С другой стороны, он требует учета индивидуальных и групповых особенностей, проявляющихся в понимании, запоминании, усвоении материала разными учащимися. Известно, что есть разные учащиеся: более или менее любознательные, способные, внимательные и трудолюбивые, по- разному усваивающие один и тот же быстро материал: одни овладевают им быстро и прочно, другим необходимо для этого больше времени и усилий. Поэтому дифференцированный подход предполагает разные по трудности и сложности задания для достижения одних и тех же конечных целей обучения.

При изучении темы «Le cinema, le theatre» урок начинаю с высказывания своих рассуждений. Например: Qu’ est-ce qui est mieux le cinema ou le theatre? Discutez reflechissez imaginez...

Дифференцированный подход на данном этапе урока заключается в том, что сначала вопросы предлагаются хорошо подготовленным ученикам, ответы которых были достаточно полными и развернутыми, а затем слабо подготовленным учащимся, которые в большинстве случаев игнорировали ответы хорошо подготовленных ребят, добавляя лишь реплики moi aussi, je pense que... или ограничиваясь элиптическими фразами. Заданием данного этапа было введение учащихся в атмосферу по изучаемой теме.

Задача следующего этапа состоит в понимании основного содержания прочитанного текста. Чтение текста — это прежде всего один из видов путей погашения знаний по иностранному языку (активное, систематическое чтение).

Осуществляя дифференцированный подход к обучению, я предлагаю менее подготовленным учащимся различные опоры (карточки с опорными словами и словосочетания, схемами построения ответов, вопросами, служащим планом для высказывания), с помощью которых эти ученики могут принять активное участие в обсуждении содержания прочитанного. Работа проходит так: сильный учащиеся, 1 ряд пересказывают текст, 2 ряд — ответы на вопросы (упр. 3), 3 ряд- индивидуальные переводы (задание по карточкам).

После активизации деятельности учащихся по усвоению языкового материала перехожу к формированию речевых умений (диалогической и монологической речи).

1 ряд — по просмотренному фильму «Autour d’un film» учащиеся должны сформировать и высказать свое мнение (о сюжете, о роли актеров).
4 opinions sur un meme film. A vous dejuugez (film Camille Claudel).
2 ряд — составление диалогов, например «Pendant e’entracte», «L’invitation au cinema»
Обязательно даю слова — клише. Но учащиеся при ответе пользуются только рисунками.
3 ряд — слабо подготовленные учащиеся, воспроизводят диалоги с использованием ключевых слов, поощряются изменения и дополнения.

Часто использую в работе видеоаппаратуру, с последующим воспроизведением диалогов для 2 и 3 групп. На уроках в среднем и старшем звене использую ситуации — этот вид работы развивает воображение учащихся, самостоятельную творческую деятельность, стимулирует мотивацию учения. Слабоуспевающим ученикам предлагаются менее сложные ситуации, успевающим — более сложные, участие в которых требует употребление максимума изученного языкового материала.

На каждом уроке уделяется большое внимание грамматике и выполнению упражнений, тесты по грамматике. На данном уроке повторяется образование и употребление subjonctif. Учащиеся должны знать правила на французском и на русском языке. Повторяется образование и употребление subjonctif в речи, учащиеся приводят примеры, переводят с русского на французский. Затем смотрят видеозапись, употребление subjonctif в разговорной речи, проецирование на экран фразы subjonctif.

Учащиеся 1 ряда записывают, что запомнили и увидели на французском языке в тетрадь. Каждый учащийся 2 ряда делает перевод с русского языка на французский язык и делает объяснение. Учащимся 3 ряда дается задание — открыть скобки и поставить глагол subjonctif.

Последний этап работы — выполнение тестов, что позволяет учащимся систематически повторять грамматику и лексику. Урок заканчивается подведением итогов по каждому виду работы. Традиционно каждый урок начинается или завершается песней.

Урок проверки и оценки по теме «Le cinema, le theatre»

Задачи:

1. Организовать проверку навыков монологической и диалогической речи учащихся по теме.
2. Проверить навыки и умения говорения на основе анализа содержания прочитанного текста.
3. Развивать познавательную активность учащихся.

Средства оборудования: Компьютер, телевизор, плакаты, картины, магнитофон.

Методы и формы: Словесный, наглядный, проблемный, поисковые упражнения по образцу, индивидуальные, групповые, дифференцированные, парные, фронтальные.

В течение урока звучит музыка.

Список использованной литературы

1. Выгодский Л. С. Избранные психологические исследования. М.:Педагогика, 1956. 95 с.
2. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192 с.
3. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. 96 с.
4. Бутузов И. Г. Дифференцированное обучение — важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М.: Педагогика, 1968. 140 с.
5. Мартьянова, Докукина Особенности дифференциации обучения детей дошкольного возраста // Методист, 2004. № 3. с. 61-64.
6. Ж. А. Караев. Технология уровневой дифференциации. Алматы «Мектеп» 2005 г.
7. Н. Н. Нурахметов, М. Р. Ковжасарова. Теоретические основы построения и реализации технологий обучения. Алматы «Мектеп» 2005 г.