Процесс внедрения и управления изменениями в практике преподавания и обучения


Положение о проведении II Республиканского творческого конкурса «Моя Родина — Казахстан»

Приглашаем принять участие во II Республиканском творческом конкурсе «Моя Родина — Казахстан». Прием конкурсных работ осуществляется с 27 ноября по 27 декабря 2017 г..

 
Версия для печатиВерсия для печати
 

Емелина Ольга Викторовна, учитель начальных классов, КГУ «Неполная средняя школа № 31», СКО, г. Петропавловск

Победитель международного конкурса для педагогов и воспитателей «Публикация бесплатно», посвященного  Дню учителя.

Процесс внедрения и управления изменениями в практике преподавания и обучения // Емелина Ольга Викторовна, учитель начальных классов, КГУ «Неполная средняя школа № 31», СКО, г. Петропавловск // Победитель международного конкурса для педагогов и воспитателей «Публикация бесплатно», посвященного  Дню учителя.

Я работаю учителем начальных классов 12 лет. В своей работе в основном придерживалась традиционных методов обучения, только иногда применяя элементы новых технологий. Мы живем в мире, который постоянно меняется. И мы, учителя, должны идти в ногу со временем, менять свою педагогическую деятельность, находить и использовать новые педагогические технологии.

«Знания, приобретённые посредством „традиционной“ методики преподавания, основанной на трансляции готовых знаний, не могут быть эффективно интегрированы с имеющейся базой знаний, и, следовательно, в данной ситуации имеет место только механически запоминающееся, поверхностное обучение» (1, с.110).

Учитель должен быть творческим человеком и наше творчество — это наши уроки и то, как мы внедряем модули Программы, используем знания, полученные во время прохождения курса.

Основной целью всех проведенных мною уроков, являлось то, чтобы ученики научились работать в группе, развивали критическое мышление и научились самостоятельно добывать информацию. Что касается внедрения семи модулей Программы в планирование моих уроков, то в первую очередь я начала применять модуль «Новые подходы в преподавании и обучении», так как к этому модулю относиться создание коллаборативной среды, которая способствует процессу обучения. Именно в такой среде ученики чувствуют себя комфортно, и это позволяет применять различные методы для обучения более успешно. В начале каждого урока для организации учеников я проводила игровые разминки. Были трудности. Раньше я не проводила такие разминки в начале урока, дети были удивлены, так как в начале уроков вместо обычного приветствия проходили небольшие тренинги. Сначала было нарушение дисциплины, дети не совсем понимали, что им нужно делать, учащиеся с плохой дисциплиной проявили себя не с лучшей стороны. Но позже я стала получать положительную ответную реакцию в результате такой работы. Не могу сказать, что я уже создала коллаборативную среду в том виде, в котором она должна быть в идеале. Но я создала основу: мне удалось организовать детей, заинтересовать их, настроить на новые виды работы через обсуждение и принятие общих правил, которые нужно выполнять всем, и учителю в том числе.

Ученики моего класса раньше сталкивались с трудностью правильно объяснять, формулировать свои мысли, они стеснялись выступать перед широкой аудиторией, поэтому основной упор я делала на организацию диалога в классе. В настоящее время хорошая организация диалога на уроке является важной задачей учебного процесса, так как новые технологии и походы ориентируют развивать речь, общаться, вести диалог. Учитель должен стать лидером с целью научить, наставить, направить ученика и поэтому важно умение строить диалог с ним. «Результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на уроке. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении» (1, с.144). В своей практике я конечно же использовала диалог, но, как оказалось, я делала ошибки, которые к сожалению распространены у многих учителей. Я часто задавала трудные и сложные вопросы и, не дожидаясь ответа, сама же на них отвечала, мало давала времени на обдумывание ответов. Большую часть урока говорила я, не давая возможности разговаривать ученикам, так как люблю тишину на уроке. Сейчас я понимаю, что это делать нельзя, нужно давать детям говорить, высказываться на уроке и не важно, правильно или нет. Даже если ученики говорят неправильно, то через диалог и правильно поставленные вопросы нужно направлять их на верный ответ. Ведь, если ученик сам придёт к верному решению, то это приведёт к лучшему пониманию материала.

Дети в начальных классах очень любят поговорить. Они любят рассказывать обо всём, делятся своими впечатлениями. Я зачастую не обращала на это внимание, я строила свои уроки в основном на монологической речи, где учитель большую часть урока говорил сам, объяснял новый материал, а ученики были простыми слушателями. Сейчас же я стараюсь планировать урок так, чтобы дать ученикам возможность вступить в диалог. Ведь диалог является основной формой общения. Только через диалог учащиеся обмениваются знаниями, получают новую информацию, а также диалог помогает мне узнавать, насколько мои ученики усвоили пройденный материал, на каком уровне они находятся в процессе своего обучения. Диалог «учитель-ученик», «ученик-ученик» теперь будут часто встречаться на моих уроках. Потому что такие формы диалога позволяют детям высказывать свои суждения и доводы. Например, проходя практику, я увидела, что дети активно включаются в данный вид деятельности, и в его процессе могут поделиться различной информацией, используя свой жизненный опыт. Вот один пример из беседы в группе по выполнению задания: «...Я знаю, что сейчас не так тепло. Я в чёрной майке побежал в магазин и замёрз, хотя всё лето в магазин я бегал только в майке или в футболке. Значит нужно одеваться тепло». По данным высказываниям могу для себя сделать вывод, что детям нравится рассуждать, они учатся говорить, выделять главное.

На практике я попыталась разработать уроки таким образом, чтобы речь учащихся преобладала над моей речью. Очень важна и правильная формулировка вопросов. А, главное, с какой целью мы их задаём. С помощью правильно поставленных вопросов можно оценить степень понимания материала учениками. Так же для получения более правильных и точных ответов нужно давать время на обдумывание от 3 до 7 минут, ведь, давая время, мы учим детей мыслить самостоятельно. Раньше я никогда не обращала внимания на реакцию детей на вопросы. Оказывается, некоторые дети либо не понимают вопроса, либо не могут правильно сформулировать свой ответ. Значит либо мои вопросы не соответствуют ЗБР, либо я задаю не совсем точные и корректные вопросы. Для решения этой проблемы на практике я стала использовать «тонкие» и «толстые» вопросы, то есть стала дифференцировать вопросы на лёгкие и сложные. Постановка проблемных вопросов и ожидание ответов от учащихся теперь проходит с меньшей нервозностью, так как я научилась выдерживать большую паузу. Сами вопросы стала детальнее прорабатывать, постепенно идя от простых вопросов, к вопросам более высокого порядка.

Раньше на своих уроках я очень редко использовала такую форму работы как работа в группах, так как не совсем точно владела этой методикой. Дети в классе нечётко представляли правила работы в группе, не умели распределять роли, работали и отвечали одни и те же, не давая возможности отвечать более слабым ученикам. «Обычно мы объединяемся в группу для реализации определённой общей цели, поэтому члены группы не только обмениваются информацией, но и организуют совместные действия» (2, с. 161). Теперь же дети умеют чётко распределять роли в группе, умеют правильно вести диалог внутри группы, защищать свою точку зрения, совместно выполнять задания.

Раньше особой подготовки к урокам я не осуществляла: писала планы, использовала в основном только материалы учебника. Теперь я стараюсь планировать уроки с учетом возрастных особенностей учащихся. Так как я работаю с учениками младших классов, к подбору заданий я отношусь очень серьезно. В помощь мне приходит интернет, где я могу взять много интересного и занимательного материала. Учитывая возрастные особенности, я стала разрабатывать уроки таким образом, чтобы ученики периодически меняли свою деятельность. Я подбирала задания на развитие памяти (задания на закрепление материала), развитие речи (диалогическое обучение, составление рассказа), развитие мышления (проблемные вопросы) и творчества (рисование весеннего пейзажа).

По-другому я стала смотреть на процедуру оценивания учащихся. Раньше были ситуации завышения или занижения оценки, так как было очень сложно вывести оценку из большого объёма формативного оценивания. Сейчас, полностью осмыслив и пропустив через себя модуль «Оценивание для обучения и оценивание обучения», а также, применив его на практике, могу утверждать, что эти виды оценивания (формативное и суммативное) друг друга дополняют и работают на выставление объективной оценки. Оценивание обучения (суммативное оценивание) при грамотном применении может трансформироваться в оценивание для обучения, то есть формативное оценивание, так как учащиеся должны работать на положительный результат. Кроме того, используя идеи модуля, я убедилась, что дети вполне могут проводить самооценку своей деятельности, и, если их научить, аргументированную взаимооценку, оценку по критериям. Более того — в состоянии научиться составлять критерии оценивания своей деятельности и одноклассников.

Моя работа с талантливыми и одарёнными детьми сводилась к внеурочным занятиям. Размышляя на первом этапе обучения о талантливых и одарённых детях, я отмечала, что стратегия работы с одаренными детьми должна заключаться в необходимости создания условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся или не выявленной, а также просто способных детей, в отношении которых есть надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей. Поэтому я стала продумывать тщательнее задания для данной категории детей, разноуровневые творческие и опережающие задания. На этапе «Осмысления» талантливые и одарённые учащиеся выполняли в группах роли консультантов и экспертов.

Подведение итогов в конце урока обычно сводилось к фронтальному опросу учащихся «Что они сегодня изучили». Теперь на этапе «Рефлексии» я использую такие приёмы, как «горячий стул», обратная связь с помощью игрушки, обратная связь с помощью ответов на стикерах, а также саморефлексия «что я знал, что не знал, чему новому научился». Возвращение к проблемным вопросам, поставленным в начале урока, развивает у учащихся, в том числе и критическое мышление. Домашние задания теперь носят вариативный характер, рассчитанный на учеников разного уровня, в том числе и на талантливых и одарённых.

И я согласна с мыслью, что «...даже без ведущей роли или очевидного высокого положения учитель может использовать профессиональные качества и нравственные убеждения для воздействия на окружающих и инициирования изменений, а также — для совершенствования тактических навыков и развития стратегического мышления» (1, с. 192). Тем более, что это согласуется с модулем «Управление и лидерство в обучении».

Проведя подробный анализ своей практики, я планирую в последующей своей работе: строить урок таким образом, чтобы ученик принимал активное участие во всем, начиная от определения цели и заканчивая анализом своего обучения; при планировании продумывать различные варианты деятельности детей; повышать внутреннюю мотивацию учеников, используя современные технологии; использовать формативное оценивание, направленное на обучение и для обучения. Хочется сказать, что не зависимо от работы этих механизмов, я свою работу направляю в новое русло, так как после внедрения новых подходов на практике и, увидев положительный результат, просто не хочется возвращаться назад. Думаю, что с каждым годом учителей, желающих изменить свою педагогическую деятельность, будет больше.

Использованная литература

  1. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. (2012) 3-е издание. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы».
  2. Рогов Е. И., «Психология группы»; 2007 г.
Категория: